迅　谁我的了成续王文需迅继解教问为探中，实　讨栋问题第、们他践二决师要个生题者鲁有教；迅鲁，我学向南？们了我鲁■　附出会，京们一教所育师提语思个考遗与大鲁留迅中中学近Ｏ对中学语文教科书收入的鲁迅作品及相关教学情况，１年来陆续有过一些争议，在学术研究和教学层面，这是正常现象。一取　篇作品能否进入母语教材，决于它的语文学习价值。一般而言，一　经典作品代表了个民族在某个历史时期人文和语文的最高成就，我国这些经典也一定是民族语文最宝贵的资源。从这个意义而言，２世纪的语文教育仍然离不开鲁迅。１　在相当长的一段历史时期，特别受意识形态影响，鲁迅作品是被误读的。这也让一些人对鲁迅作品的阅读存有疑虑。在社会转型期，价值观产生混乱，应试教育盛行，语文教学“找不到自信之当今，要不要读鲁迅作品”作为一个问题被提出来，教育界应当有理性思考。对此，　高中教科书中鲁迅作品适当减少一两篇，未必涉及编选者的立场和态度。社会可能不太了解基新础教育界的课程改革。实际上，课改后高中语．年，２文必修阶段的教学时间只有１５也就是说，一年个共只有两个半学期，而不是此前的３６学期，　媒因此不得不适当减少文本篇数。另一方面，体掌握情况不够全面，反过来又会干扰教科书的编写。如，江苏版高中　语文教科书必修第五模块收入《阿Ｑ正传》全文，试用阶段有不同　反映，有媒体报道过教师教学有困难；　编者迫于压力和课时限制，暂时把《阿Ｑ正传》从教材中移进读本，《阿Ｑ而立刻有媒体报道‘正传》。而实际上，从我国高中语文教材中消失”在鲁迅之前，没有很多一线教师认为鲁迅作品“、不好懂”“意思”“不好教”“、没和过，时了”这种情绪干扰了学生的阅读。而应当承认的是，一部分教师在阅读鲁迅作品时，本身还存在着这样或那样的困难，作为接受过这　语文教育的专业教师而言，只能说明其暂不具备语文教师资格。打底阅读教学要教的是阅读方法，阅读经典作品是为一生“，子”这样的阅读自然不可能一次性完成。鲁迅的许多作品，可以常读常新，何必指望学生在短时期全都“？读懂”换个角度来说，那些去推动人类进步的经典作品，实在是要用一生去阅读、理解的，只有在阅读中一点点地、不断地有所收获，才能滋养人的一生；懂阅读经典处于“”与“之也不懂”间，许更能引发学习的兴趣；在读中一点点地体悟，或是若梦方醒，才是阅读的乐趣。如果十五六岁的青少年就能对鲁迅作品一览无余，标准答能做出“，案”并以为那就是鲁迅，　那就是鲁迅作品的全部，他岂不是太贬低鲁迅，又如何可称为伟大作家，他　的作品又怎能被称作经典？有人认为，鲁迅作品对青少年成长可能会有不利因素，么，那所谓“四大古典名著”　是否就一定尽是有利因素呢？若说鲁迅作品“，过时”那么“四大古典名著”产生的年代难道不是更久远吗？好教好学”的材料？“教科书是否一定得选“　好教好学”的作品是否一定能培养学生的语文素养？……关于中学教材中鲁迅作品教学的争议，只要稍作理性分析，　有些根本不是问题。一部作品能具体地剖析国民性弱点；在他之后，没有一部类似作品）＾这部作品最能体现鲁迅语言之关能在深刻性上超过《阿Ｑ正传）的作品，因为被移出了很教科书，多教师只能安排学生课外阅读，但。效果就不一样了现学生并非不愿意读鲁迅的作品，在缺少的是阅读鲁迅作品的环境，最根本的，是缺少读书的时间。众所周知，　高考是指挥棒，而目前语文高考的命题模式及阅卷效度制约了语文教学，　简而言之：读书多的不一定能得高分，读书少的学生不一定吃苦头。这也就大大降低了中学生语文阅读的自　觉性和积极性。对鲁迅这样一位文化巨擘，学生在中学阶段学习十多篇他的作品，并不为多。然而阅读鲁迅作品却非议蜂起。究其原因，除社会语文教师专业素仍没能正确认识鲁迅作品的思想和文化价值之外，教　养不高，学中没能充分利用鲁迅作品的语文价值也是重要方面。对于中学生阅读鲁迅作品的能力，要有正确的判断，　无论如何，不要低估学生，也不要低估更多的教师对鲁迅作品语文价值的认识。专门为选修课程精心编写的苏教版《鲁迅作品选读》三年发行３２万册的数量，鲁迅，在通过阅读鲁迅的正说明大批学生在关注“’＇文字而真正地走近鲁迅，　了解鲁迅。北京师大实验中学张佐同学在阅读鲁迅作品后，写过这样一段话：……我常常感到自己难以面对鲁迅。……在自然科学、经济和社会飞速发展的今天，精神的根本问题，民族的根本问题却被我连们这样拖着，正视都不敢，又何谈探讨和解决？没有理论、信念的社会，将会走向哪里？我们有了一个鲁迅，　他向我们提出了问题；我们谁会成为第二个鲁迅，继续探讨、　解决鲁迅所遗留的问题？发现了问题，开始正视问题，学生在学习中有了思考，并这才是标教育的重要目。衄ｈｎ　ｐｒ１１Ｒ　ｌＣｉａｅｏｔ　１

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